Ejemplo de proyecto de enseñanza

PROYECTO DE ENSEÑANZA
DIAGNÓSTICO DEL GRUPOEl grupo de 2º. “A” es de 48 alumnos (35 mujeres, 13 hombres), toma el taller de
Ofimática, Se trata de un grupo con predominio de mujeres. En general son alumnos
colaborativos, solidarios y muy “platicones”, les cuesta trabajo mantener la atención
en las clase, lo que en algunas ocasiones provoca que no entiendan las indaciones
que se les dan para hacer sus trabajos en clases y los productos que entregan
tienen muchas deficiencias. Les gusta mucho trabajar en equipos, se entusiasman
haciendo actividades colaborativas y entre ellos muestras una marcada solidaridad.
Es notorio el liderazgo positivo de dos alumnas que entre ellas tengan buena
relación y se convierten en buenas aliadas de los procesos que se dan en el aula.
Las edades de los integrantes del grupo oscilan entre los 12 y los 15 años, según
piaget, están en el periodo de las operaciones formales por lo que son capaces de
obtener conclusiones más allá de la interacción con los objetos de su entorno. En
segundo grado es muy notorio el desarrollo de los adolescentes, pues de manera
muy rápida cambian física y emocionalmente, lo que en ocasiones altera las
relaciones entre ellos y a la vez con sus maestros y la autoridad, es muy común que
tengan fricciones con quienes tienen tratamos de imponerles normas y modelos de
comportamiento, por ello es importante conocerlos muy bien tanto en su desarrollo
como en su aprendizaje.CONTEXTO INTERNO.La escuela tiene infraestructura muy completa para fines educativos: jardines, áreas
verdes, canchas deportivas, biblioteca, laboratorio, tienda escolar, aulas de hdt,
internet; 16 salones de clase), 6 talleres –Estructuras Metálicas, Confección del
Vestido e Industria Textil, Máquinas Herramientas, Administración Contable,
Ofimática, Informática-, aula multimedia que también funciona como biblioteca y en
ocasiones como salón de clases. El edificio cuenta con una plaza cívica con domo
que también se puede utilizar como 2 canchas de vóleibol, y cuenta con 3 canchas
de básquetbol, una integrada en la cancha de futbol rápido. Su plantilla de personal
es completa con todos los servicios de apoyo, los cuales nos permiten mantener
una comunicación con padres de familia e instituciones de atención especial en caso
necesario; un total de 43 docentes (5 con nivel educativo de maestría) y 23
integrantes de personal de apoyo, distribuidos en ambos turnos (18 grupos turno
matutino, 5 grupos turno vespertino).
Su población escolar en turno vespertino es de 151 alumnos inscritos, con 61
mujeres y 90 hombres, los grupos están integrados por 45 alumnos en promedio
todos identificados con su estilo de aprendizaje
Los talleres cuentan con el equipamiento necesario en cada énfasis, es necesario
equipar adecuadamente, sobre todo por lo que se requiere de acuerdo al plan 2011.
La escuela cuenta con un estudio socioeconómico de los padres de familia, se
elaboró un acuerdo escolar interno en que se refuerzan los valores, el trabajo
colaborativo y la perseverancia.CONTEXTO EXTERNOLa Esc. Sec. Téc. No. 20, se localiza en la población semiurbana de San Miguel
Xoxtla. El acceso a la comunidad resulta fácil ya que ahí pasan varias rutas de
transporte público, lo que permite captar alumnos de las distintas localidades que
rodean al municipio. Por ello el 64% de los estudiantes son de la propia comunidad,
y un 36% de alumnos que asisten a nuestra escuela son de las poblaciones vecinas
como San Antonio Mihuacán, San Pedro Tlaltenango, San Martín Zoquiapa, y aun
no tan cercanas como Santa Ana Xalmimilulco, lo que integra una comunidad
estudiantil muy diversa, con una simultaneidad de tradiciones, costumbres y formas
de pensar.
San Miguel Xoxtla tiene un 85% de sus calles pavimentadas, actualmente cuenta
con servicios públicos: de salud –UMF 47 del IMSS y clínica de Salubridad y
Asistencia, 4 rutas de transporte público que entran a la comunidad, y diversas más
que pasan por la autopista; servicios educativos en nivel medio básico y medio
superior: guardería del SENDI y estancia infantil de SEDESOL, 2 jardín de niños
particular y 3 oficiales, 1 primaria particular, 3 primarias públicas; el plantel 13 del
Colegio de Bachilleres y el bachiller del Centro Escolar La Fragua. Los estudiantes
que tienen hermanos mayores, tienen la posibilidad de contar con su ayuda en la
realización de sus tareas.
La situación económica de los padres de los alumnos suelen ser muy diversa, desde
pobreza hasta una economía desahogada. De acuerdo al Informe Anual sobre la
Situación de Pobreza y Rezago Social (SEDESOL, CONEVAL 2010) (San Miguel
Xoxtla (38.5) % de pobreza pag. 14 Informe de pobreza y evaluación 2012, Puebla
CONEVAL) el grado de marginación municipal es muy bajo. Aun así existen
alumnos que difícilmente cuentan con los útiles escolares necesarios, alumnos que
pueden adquirir los libros y materiales solicitados, y aquellos que cuentan incluso
con computadora y acceso a internet desde sus hogares, para realizar sus trabajos
escolares. La misma situación laboral y económica indica el tiempo de
acompañamiento que hacen los padres a sus hijos, tanto en su vida cotidiana, como
en sus actividades escolares. Lo cual también depende de la preparación
académica de los padres, que en menor porcentaje es de primaria, en mayor
porcentaje de nivel secundaria y en un porcentaje también menor, de bachillerato
y carrera profesional
PROYECTOLucha de máscara contra cabellera:“Ciencia vs. Tecnología”APRENDIZAJE ESPERADO: Comparan las finalidades de las ciencias y de la
tecnología para establecer sus diferencias.ASIGNATURA: Tecnología 2º. Grado. (Informática/Ofimática)ENFOQUE: Promover el estudio de los aspectos instrumentales de la técnica, sus
procesos de cambio, gestión e innovaciónCONTENIDO: Tecnología y su relación con otras áreas del conocimiento.SUBTEMAS: Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el
conocimiento científico, así como sus fines y métodos.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:GENÉRICAS: Para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información.DISCIPLINARES: Intervención, resolución de problemas, diseño, gestión.RASGO DEL PERFIL DE EGRESO:i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.ESTRATEGIA DIDÁCTICA PRINCIPAL: Elaboración de una MAQUETA
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Elaborar la maqueta de un
objeto a través de la cual muestre su dominio de las características y diferencias
entre la ciencia y la tecnología, en equipos de 6 alumnos, utilizando material
reciclable, para exponer ante el grupo.SECUENCIA DIDÁCTICA:
SESIÓN 1:INICIO:El alumno escucha la explicación de la dinámica “El pistón”: En el patio o un espacio
amplio, se integran en círculo y cantan el estribillo, cada vez que se canta se agrega
una vez la palabra pistón. La idea es que lo participantes en círculo se ubiquen uno
agachado y otro de pie intercalados. Cada vez que se dice pistón, los que están
agachados se paran y viceversa. Estribillo:
Es el pistón, el que hace andar a la máquina
Es el pistón, el que hace andar al motor.
Es el pistón, pistón, el que hace andar a la máquina.
Es el pistón, pistón el que hace andar al motor…
Se repite hasta completar 6 veces la palabra pistón.DESARROLLO: Los alumnos participan en la dinámica y se observa si lo hacen con
entusiasmo o a regañadientes, si se equivocan o no…
Se concluye la dinámica indicando a los alumnos que han sido una parte clave en
el funcionamiento de un motor. Y se pregunta si alguien sabe que es un pistón, y lo
que este hace para que trabaje un motor.
(Se le llama pistón a uno de los elementos básicos del motor de combustión
interna, ya que el movimiento de este es girar, subir y bajar, para dar inicio al
ciclo de funcionamiento de un motor)CIERRE: El alumno responde a las preguntas generadoras sobre el significado de
ciencia y el significado de tecnología:
¿Para ti qué es ciencia?, ¿Qué entiendes por tecnología?
Mediante la fórmula de sorteo, es decir, a la mención de un número x, los alumnos
se enumeran y el alumno que resulte con el número x contestará la pregunta, y así
sucesivamente cambiando de número, para hacer participar a diversos integrantes
del grupo. Anotando en el pizarrón sus respuestas.SESIÓN 2:INICIO: Dinámica “El tic” se canta el estribillo “yo tengo un tic, tic, tic, yo tengo un
tic, tic, tic, y ese tic, tic, me dice que mueva mi pie derecho, el estribillo se repite y
se cambia por otra parte del cuerpo sin dejar de mover la que ya se ha mencionado,
el juego continua hasta que el alumno termine moviendo todas sus extremidades y
la cabeza, es entonces cuando la dinámica finaliza.
El alumno observa con atención las diapositivas con el significado de ciencia y
tecnología, y ejemplos de su relación intrínseca en la construcción de objetos y
procesos.Ciencia, tecnología y técnica son términos que suelen presentarse acompañados,
al grado de que su significado puede confundirse. Sin embargo, es posible
diferenciarlos de una manera muy sencilla: la ciencia es la búsqueda de
conocimiento, con la intención de explicar los porqués de los fenómenos que nos
rodean; la tecnología consiste en la aplicación de dichos conocimientos a la
resolución del problemas de todos los días, por ejemplo, un auto para transportarse,
un telescopio para conocer nuestra posición en el Universo, un panel solar para
producir energía eléctrica o calentar una habitación; por último, la técnica consiste
en la manera en que se construye el motor del auto, los lentes del telescopio, o
cómo se obtienen los materiales para construir una celda solar.
DESARROLLO: El alumno redacta un resumen con el título “Ciencia vs. Tecnología
o Ciencia más tecnología”, que integre las definiciones obtenidas sobre ciencia,
tecnología y los conceptos vistos en las diapositivas proyectadas.
Enriquecerá su resumen con investigación sobre el tema, anotando las fuentes
consultadas, mínimo 3, producto entregable en hoja blanca tamaño carta, con
extensión de 1 a 2 cuartillas, datos de identificación del equipo, asignatura, bloque.CIERRE: El alumno compartirá lo aprendido con sus compañeros, en plenaria.SESIÓN 3:INICIO:Se integra al grupo en equipos de 6 alumnos, mediante la dinámica del reloj:
Se cuenta la historia “En el pueblo de Tangamandapio existe un reloj en la torre de
su iglesia, este reloj les dice a los habitantes con fuertes campanadas, la hora del
día en que se encuentran, y qué tarea deben estar haciendo”. Cuando ustedes
escuchen el número de campanadas que el reloj da, se integran en equipos con ese
número. Y entonces se les dice 5 o 6 números distintos, al final el número de
integrantes que se desea, se les proporciona una hoja con las indicaciones del
trabajo final a realizar.
El alumno conoce la escala estimativa con la que será evaluado su producto final, y
participa con sugerencias o aprueba la escala presentada.DESARROLLO:Una vez integrados en equipo se les pide que realicen una investigación que
responda a las preguntas: ¿qué es?, ¿cómo funciona: leyes científicas y aspectos
técnicos que utiliza?, de un objeto simple como: teléfono móvil (sencillo), abrelatas,
pinzas de electricista, el rastrillo, la bombilla o foco, plancha, guitarra, silla, cerillo,
jarrón, pinzas para colgar la ropa, gancho para colgarla ropa, clip, liga, tijeras, sube
y baja…
CIERRE:Cada equipo entrega un reporte de la investigación efectuada, con imágenes e
ilustraciones, y su opinión como equipo.
Los estudiantes reciben la indicación de elaborar una maqueta de un objeto
seleccionado, en la que identificarán las leyes o principios científicos y el
procedimiento tecnológico empleados, para la elaboración de dicha maqueta
emplearán material reciclable. Se pondrán de acuerdo para determinar los
materiales a utilizar en la próxima sesión y que le toca a cada uno.SESIÓN 4:INICIO: Dinámica “solo no puedes”, inicia dando un trozo de cinta adhesiva a cada
uno de los estudiantes, se les pide que tomen la cinta adhesiva y la peguen en la
parte de atrás de la mano izquierda. Una vez que todos lo hagan se les explica que
el concurso va a dar inicio y que no se vale hacer trampa. Se trata de ver quien
puede quitarse la cinta de la mano izquierda usando solo la propia mano izquierda.
Cuando se percaten que no pueden hacerlo solos deben pedir ayuda a otro
compañero quien con su mano derecha le retirará la cinta y viceversa. La
explicación a la dinámica es que solos no pudieron retirar la cinta y haciendo equipo
fue más fácil.
Los alumnos guiados por su maestra realizan una retroalimentación de las
indicaciones de la sesión anterior sobre las características del producto final,
mediante una dinámica de canciones y pasando un llavero, cuando la canción sea
detenida, a quien le tocó el llavero comenta una característica. Cada alumno recibe
una copia de la escala estimativa para tener presentes los rasgos evaluativos.DESARROLLO: Los integrantes se reúnen en los equipos que previamente se han
formado y con los materiales solicitados, elaboran su maqueta. Durante la
elaboración del producto el docente induce al estudiante a encontrar respuestas a
las dudas que se van presentado y brinda asesoría a los equipos que así lo soliciten,
también durante la práctica evalúa el proceso con la escala estimativa.CIERRE: Los equipos entregan la maqueta terminada, con las especificaciones
solicitadas previamente.SESIÓN 5:INICIO: La sesión inicia con el trabalenguas “no me mires que nos miran, nos miran
que nos miramos, miremos que no nos miren y cuando no nos miren nos miramos”.
El docente repite el trabalenguas con todo el grupo, después se elige al azar a cinco
estudiantes del grupo con el juego la papa caliente, los elegidos deberán repetir el
trabalenguas.DESARROLLO: Cada equipo expondrá ante el grupo el trabajo realizado así como
las leyes o principios científicos que utilizó y el procedimiento tecnológico empleado.
Los equipos realizan un reporte de la práctica identificando cuales fueron las
debilidades y cuales las fortalezas y que concluyen de la misma.
El maestro evalúa con la escala estimativa dada a conocer a los alumnos
De acuerdo a los resultados de la evaluación, se realizará una retroalimentación
enfatizando en los aspectos poco claros o confusos.